6 sep. 2017

Miniquest : Los cómics y las imágenes como motivación

Fundamentación:

                           La presentación de los cómics constituyen una fuente de referencia y disparador para la formulación de planteos desde el marco inicial de una unidad didáctica . El atribuir significado, mediante los estímulos que las imágenes generan, favorece la construcción de los primeros componentes para interpretar el sentido de una determinada realidad .
                        En este recorte el propósito central apunta a “…pensar el espacio..” empleando como estrategia la articulación de dos tipos de miniquests ,de descubrimiento y exploración . Si bien la atención y percepción de la/s imágenes responden ,en este proceso de aprendizaje, a condiciones subjetivas y conocimientos previos de los alumnos/as , el compartir con sus pares la decodificación de lo observado enriquece el proceso de análisis e interpretación.
                          El generar diferentes planteamientos e hipótesis promueve la posibilidad de abordar ,en una segunda instancia de la unidad , actividades de desarrollo a través de la planificación de propuestas de investigación estableciendo causas , efectos, conclusiones,....sobre el objeto de conocimiento,

Tema de la unidad didáctica : 

               Humedales : protección de las reservas de agua dulce y la biodiversidad.

Estrategia:

                      Miniquests 

                ¡!....Las imágenes nos informan e investigamos …!!

DÍA MUNDIAL DE LOS HUMEDALES 2017 Fuente: RAMSAR
Presentación o escenario:
                        Dibujantes de diversos periódicos locales han sido convocados para elaborar comics con la finalidad de ser publicados en folletos relacionados con el cuidado sustentable del medio ambiente que se entregarán en una feria internacional.
                      Un grupo de editores y dibujantes  de uno de los periódicos observan , a través de tiras cómicas , el estado actual de algunos sitios relacionados con los humedales . Dichas observaciones les permiten diagnostican y anticipar causas que generan la paulatina destrucción de la biodiversidad.                       El tiempo previsto para la realización de estas investigaciones es de una semana a partir de la cual , deberán presentar un trabajo final . El propósito apunta a que , los visitantes a la feria internacional, tomen conciencia sobre la trascendencia respecto de la protección a los humedales .

Tareas :

                 1-Los especialistas ,organizados en equipos de trabajo ,observan las imágenes registradas en los cómics…







2- Seleccionan conceptos claves o básicos que figuran en las tiras y los registran .

3- Se cuestionan : ¿Qué preguntas se formularían para iniciar una investigación?

4- ¿Cuál es la intención de los autores de los comics?

5-¿Qué problemas plantean …?

6- Comparten con los diversos grupos de periodistas ,dibujantes y editores los planteos e hipótesis iniciales .

7- Observan el siguiente video de la organización Ramsar:

    "Humedales: manteniendo nuestro planeta con vida y saludable"


Sitio: https://www.youtube.com/watch?v=LUg9p2Bgurw

8- Lo relacionan con las hipótesis planteadas e inician las tareas de indagación.

9- Para ello consultan algunas fuentes en la web:

· http://www.proteger.org.ar/doc703.html

·
 http://www.ramsar.org/es/actividad/dia-mundial-de-los-humedales

· http://www.ramsar.org/es/humedal/argentina


10- Buscan en la web tiras como material para establecer conclusiones sobre la importancia de los humedales.

 11-Seleccionan aquellos cómics (no menos de tres y no más de cinco) que ponen en valor los humedales como fuentes de reserva de aguas dulce y la biodiversidad

Producto Final:          

                      El resultado del diagnóstico y la investigación concluye con una actividad que integra lo investigado y les permite elaborar folletos con cómics a partir de los datos e imágenes obtenidas en la web.
                      La finalidad de los mismos es trasmitir , a los visitantes de la feria internacional ,la importancia y valor de los humedales desde la dimensión natural-ambiental económico- social- cultural para las comunidades y , la necesidad de proteger los humedales como fuente de vida.

Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici



5 sep. 2017

Máximas del General San Martín a su hija Merceditas.

Introducción:

                        La NUBE de palabras tiene tesoros ocultos que trataremos de descifrar….

  • ¿Qué nombre oculta la nube?
  • Buscamos y registramos algunos valores ....(Por ejemplo: dulzura)

Tareas.

            Hemos investigado sobre la vida militar del General Don José de San Martín y ,lo conocemos como el “Padre de la Patria” pero, también fue el padre de Merceditas . 
                      Los primeros años de vida de la niña estuvo alejado de ella por diversas causas , como por ejemplo ,las campañas libertadoras a Chile y Perú . Lasiguiente “Caza del Tesoro”tiene por objetivo conocer el contenido de las Máximas que dedica a su hija .

Fuente:Instituto Nacional Sanmartiniano.
                 Al indagar sobre el por qué y para qué de estos consejos les permitirá pensar respecto de la importancia de los mismos para la vida personal y social de toda persona.
                La finalidad de la propuesta es trabajar y reflexionar cooperativamente en equipo. Averiguarán en la web las respuestas a las preguntas planteadas. Se les propone algunos sitios para investigar y , medida que obtengan información ,podrán registrarla en sus carpetas y seleccionar conceptos claves. Una vez concluidas las respuestas, se aplicará el trabajo a partir de la “Gran Pregunta”. Disponen de tres clases para resolver el “Tesoro Escondido” que guardan las Máximas. 

Preguntas/Proceso:


          Indagamos algunos aspectos relacionados con la vida de Merceditas y sus padres.
1. ¿Por qué la esposa de San Martín , María de los Remedios de Escalada, se traslada a Mendoza?
Miniatura sobre marfil de Carlos Durand, Mendoza,1817. Jean B.H.Durand-Brager .(Museo Histórico Nacional)

2- ¿Qué cargo ocupaba por ese entonces el General San Martín en Mendoza?

3- ¿Cuándo y dónde nace Mercedes Tomasa de San Martín y Escalada?

4. ¿Por qué San Martín le pide a Remedios que regrese a Buenos Aires con Merceditas?
¿Dónde se instala con la niña?


  
5- El 3 de agosto de 1823 doña Remedios muere a los 25 años. El 4 de diciembre San Martín llega a Buenos Aires. ¿Qué dificultades tuvo el Libertador para ingresar a Buenos Aires?

6. ¿San Martín le escribe a su amigo Chilavert “…Yo había figurado demasiado en la revolución para que me dejaran vivir con tranquilidad” ¿Por qué se expresa de esa manera?

7-¿Quién había criado a Merceditas? El Libertador había sido un papá que , recién a los 7 años de Mercedes pudo estar acompañando a la pequeña. ¿Por qué San Martín al regresar a Buenos Aires le comenta a su amigo Tomás Guido que la pequeña "es un diablotín”?

8. El 10 de febrero de 1824 se embarca rumbo a Europa junto a su hija Mercedes. Y , en 1825 en Bruselas , escribe las Máximas .La niña estudió un tiempo en Londres, luego en Bruselas hasta que se instala con su padre en Francia… Fue compañera y confidente del Libertador.



8-1 Lean las Máximas del Libertador a Merceditas.
8-2 Observen el Manuscrito Original.

Fuente:Museo Mitre.

9- Analicen y comenten cada máxima .

10- Si pudiéramos clasificar las actitudes y valores de vida, que le propone a su hija …¿Cómo lo categorizarían…? ¿Qué le aconseja, por ejemplo , respecto de …?

Las actitudes personales y su carácter…Las actitudes hacia los demásLas actitudes cívicas…









  •  Completen el cuadro...

Recursos


        Los siguientes links o enlaces les ayudarán a trabajar grupalmente con la intención de encontrar las respuestas a las preguntas propuestas.

Remedios de Escalada de San Martín,





Biografía de San Martín


Máximas de San Martín a su hija



Manuscrito original


“La gran pregunta” 


         🀧¿Cuál es el “tesoro”  que encierran estas Máximas? 

1. Para pensar :

2. Seleccionen conceptos (No más de diez) que logran trasmitir normas, actitudes y valores para la vida cotidiana , personal, social, ciudadana…(Por ejemplo ..."respeto")

3. Imaginen que son docentes …. ¿Qué consejos les darían a niños/as y jóvenes hoy?

4. Elaboren Máximas ( No menos de seis y no más de diez) con los valores o actitudes que consideren necesarias trasmitir . Pueden proponer sus propias estrategias para comunicar las conclusiones de sus propuestas u optar por los siguientes recursos, por ejemplo :
  •  Elaborar un afiche – pergamino. 
  •  Elegir imágenes que representen el valor o la actitud seleccionada y confeccionar un collage . 
  •  Crear una nube de palabras . 
  •  Dramatizar : Elegir un valor o actitud , editar un breve guión ,escenificarlo. 
  •  Editar un breve video . 

Conclusión:

                  Al finalizar la presentación del “Tesoro Escondido” ,para la vida cotidiana que han trabajado, deben explicar el por qué de dicha elección.

Criterios de evaluación. Indicadores para evaluar :

Elaboración de las estrategias para trasmitir y aplicar la informaciónPlantean valores y actitudes para la vida cotidiana personal y social.

Integran la información de las fuentes propuestas.

Logran incorporar conceptos nuevos

Implementan estrategias para explicar la pregunta final

Evidencian coherencia y claridad en la redacción.
Originalidad, trabajo en equipo :

            Demuestran creatividad y organización en la presentación y diseño
Participación y nivel de colaboración en la realización del trabajo
Uso de las TIC
           Manejan la información : búsqueda , selección, organización de datos explicativos para comunicar el resultado de la indagación.

Créditos:

En Internet :


Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici.

16 ene. 2017

Actos y Celebraciones .Etapas en un Proyecto Integrado y Transversal.




NOTA: Material presentado en diversas jornadas de capacitación docente:

Por ejemplo:

  • Jornada de capacitación docente .Actos y celebraciones escolares ¿Un ritual instalado o una construcción compartida? Instituto Del Carmen ,Capital Federal ,Febrero de 2011. 
  • Jornadas de capacitación : PROYECTO BICENTENARIO .Recorriendo los senderos de Mayo - 1810-2010 .Extensión Pedagógica .Grupo Santillana. Dirigido a Jefes de Inspectores Privado y Oficial ,Directivos 
  • Disertación en la 35 Feria del Libro. Jornadas de Reflexión acerca del Bicentenario Nacional. " Criterios disciplinares y estrategias didácticas para diseñar un proyecto de trabajo en el abordaje del Bicentenario . 20 de abril al 11 de Mayo de 2009 .La Rural Predio Ferial de Buenos Aires 
  • Seminario “Primeras jornadas Integradoras” Coordinador Dr Mario Carretero. Exposición: “ACTOS Y CELEBRACIONES ¿ Un ritual o una construcción compartida? FLACSO. 3 de diciembre de 2005.
Autora: Lic Teresa Cassará Giudici .

12 oct. 2016

9 de Julio de 1816. Narración Histórica y el Juego como Alternativa de Aprendizaje.

El ayer y el hoy en la vida cotidiana de los niños.
                     

                      El planear y proyectar actos escolares "menos estructurados más lúdicos” ,sin “…infantilizar ni banalizar…” una efemérides histórica y , adaptados al nivel de los alumnos respetando en el recorte del tema abordado , resultan más claros para promover gradualmente la comprensión histórica.
                        El juego entendido como un producto cultural a través del tiempo ha sido y es un recurso qué , según los diversos formatos curriculares , abren la posibilidad de aprender y fomenta el “… desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad…contextualizan saberes a través de intervenciones que permiten abordar recortes significativos…”

                       A partir de intenciones educativas se pueden generar “ itinerarios didácticos” que articulen los contenidos de las efemérides con otras áreas curriculares incluyendo secuencias con componentes lúdicos.   El fomento de procesos cognitivos , como las capacidades relacionadas con la atención, memoria ,concentración , entre otras ,  hace del  recurso lúdico   una herramienta  que adquiere un rol central.
“...cualquier capacidad del niño se desarrolla de modo más eficaz en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender ,porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño debe considerarse como una oportunidad de aprendizaje.....la atención ,la memoria y el ingenio se agudizan en el juego y todos estos aprendizajes ,que el niño realiza cuando juega ,serán transferidos ...a las situaciones no lúdicas” (Pisano J.C./06,p 30) vinculado al “… al potencial creativo”(Moreno Inés ./06,p.28) y también emotivo.
                      En este sentido ,el juego además de estimular las capacidades de pensar ,obrar y actuar en un contexto propicio fomenta actitudes que ayudan al alumno a crecer y madurar como persona respecto de su autonomía ,visión compartida de la realidad , integración   promoviendo  las relaciones interpersonales. 
                    El escuchar y re-narrar una sencilla trama histórica ,  abre la posibilidad de :

  •  teatralizar el contenido propuesto,
  • planificar  juego –trabajo , 
  • juego –proyecto,
  • juego dramático asumiendo un rol , 
  • teatro de títeres,
  •  teatro de sombras, etc.
           El descubrir e identificar , a través de fuentes primarias y/o secundarias, vestimentas , utensilios, construcciones materiales ,música , pinturas de época ,etc …acerca a los más pequeños a escenarios lejanos en el tiempo  que  promueven  y desarrollan categorías nocionales relacionadas con las transformaciones, permanencias, cambios,….en una sociedad.
“…En relación con los campos disciplinares, para las ciencias sociales , por ejemplo ,el juego dramático puede resultar interesante a la hora de indagar los saberes previos de los niños sobre un tema particular o sistematizar lo aprendido a lo largo de una unidad didáctica…”.(Sarle P., Rodríguez Sáenz Inés,p21,2001)
                  El conocimiento de las formas en que las personas se organizaban para resolver problemas políticos, fronterizos, económicos, sociales , culturales en las distintas sociedades del pasado ,inician el marco para comparar , interpretar y comprender el presente.
               Esto significa que, la experiencia de participar evocando acontecimientos relevantes para la nación , la comunidad ,la escuela,….incide  gradualmente  en  capacidades  que  ayudan a comprender el sentido de  efemérides y celebraciones.
              Según expresa Bruner J, (1989) el juego no sólo incide en la socialización del niño sino que constituye un espacio en el logro de niveles más complejos relacionados con el lenguaje.
                Interesa aquí reconocer con estas afirmaciones que , a través del discurso narrativo , se brinda a los niños la oportunidad de identificar personajes, actuaciones, situaciones, describir escenarios, objetos, …propiciando la progresiva construcción de un vocabulario histórico específico   

Recursos  lúdicos : 

               A continuación se señalan algunos de los recursos lúdicos que permiten asociar imágenes y la gradual construcción de las nociones temporo - espaciales-sociales , través del ordenamiento temporal de situaciones, identificando el proceso histórico analizado . Por ejemplo:

  • Lotería fotográfica , 
  • juego de dominó histórico con figuras o imágenes ,
  • tarjetas con imágenes , 
  • figuras con abrojo de escenarios, protagonistas, acciones para insertar ,
  • juego de palabras , etc

           El proceso central consiste en establecer asociaciones de imágenes fortaleciendo la habilidad de observación de aquellas características claves de las imágenes históricas presentadas para su decodificación y análisis.
         Tal como se anticipó resulta interesante ,acorde a diferentes niveles de complejidad , para determinar asociaciones de situaciones ,hechos , acciones , espacios o escenarios  e incide en la profundización de  criterios y categorías nocionales disciplinares.
         El crear situaciones de aprendizaje implica presentar un escenario a partir del cual mediante estrategias curriculares brinde a los niños la posibilidad de explorar ,descubrir , investigar , plantear dudas , intercambiar información ,buscar soluciones a las sencillas problematizaciones históricas presentadas en una narración .
         Es pertinente subrayar que estas propuestas promueven la posibilidad de planificar e incorporar el juego- trabajo como dimensión lúdica y, medio de aprendizaje de conocimientos sustantivos básicos y significativos.

A modo de cierre:

                La posibilidad de seleccionar contenidos relevantes ,en la elaboración de una narración histórica , relacionados con las efemérides y que generen propuestas didácticas incorporando el juego como estrategia constituye un desafío docente .
              La mediación entre los conocimientos previos y los nuevos hacen del docente un facilitador en el proceso de fomento y desarrollo de habilidades y capacidades ,particularmente la creatividad y reflexión sobre la tarea propuesta mediante el juego – trabajo ,el juego- dramático propiciando en estos proyectos la participación de la familia como instancia también de integración socio-cultural.

Propuestas lúdicas: 

        Con motivo de la celebración del Bicentenario de la Independencia Argentina , el sitio del Museo Casa Histórica de la Independencia , con el auspicio del Ministerio de Cultura , propone juegos para los primeros niveles de escolaridad .
       A partir de una narración cuyo eje es la Independencia Nacional  los enlaces  permiten relacionar las formas de vida cotidiana , juegos y entretenimientos de los niños en el pasado  y favorece la comparación entre el ayer y el hoy profundizando categorías nocionales referidas , entre otras,  a la noción de tiempo.

Pasos  para acceder al  material didáctico:

Opciones :

a- Juguemos en el patio.








b- Juegos viejitos pero bonitos.
c- Adivina adivinador.
d-Una casa con historia .
Recorrer la Casa Histórica de la Independencia con ojos de fotógrafos :Ingresar al sitio: http://casadelaindependencia.cultura.gob.ar/wp-content/uploads/2016/07/UnaCasaConHistoria.pdf

               

Bibliografía:

  • Bruner J, Acción , pensamiento y lenguaje, Cap. 11,en J. Linaza (Comp),Alianza Psicológica, Madrid,1989
  • Errázuriz Pilar,Martín Lilia, Aprender Jugando ,Preparación para la lectura y la escritura, en temas de educación preescolar Edit Cincel-Kapelusz,4ta edic, Colombia,1989 
  • Gamboa Susana ,Jugando con expresiones. 1era edic., Edit: C.A Servicios Gráficos Bs.As. 1986. 
  • Nivel inicial, Maestra Jardinera,N°92, Edit. EDIBA ,Bahía Blanca ,Julio,2004
  •  Moreno Inés ¿Jugar para aprender ¿Aprender a jugar?,Ponencia 5to Congreso Internacional de Educación ,Acerca de estrategias y prácticas docentes, Aula Santillana, Bs As, 13 y 14 de Febrero de 2006. 
  •  Grisovsky Laura y Bernardi Cecilia, Enseñar ciencias sociales en el nivel inicial ,en Orientaciones didácticas para la educación inicial -1a parte-: serie desarrollo curricular / coordinado por Ana Malajovich y Marisa Canosa. - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. 
  •  Pisano Juan Carlos, El juego en el aprendizaje, Ponencia 5to Congreso Internacional de Educación ,Acerca de estrategias y prácticas docentes, Aula Santillana, Bs As, 13 y 14 de Febrero de 2006.
  •  Sarle Patricia , Rodríguez Saénz Inés, Aportes para el debate curricular, Trayecto de Formación Centrado en la Enseñanza del Nivel Inicial, Seminario. Juego ,en Formación docente, Dirección General de Educación Superior ,Dirección de Currícula , GCBA,Bs As ,2001
  •   Zelmanovich, Perla. Efemérides, entre el mito y la historia : sinfonía en cuatro movimientos. (1997). Buenos Aires, Paidós.
NOTA:
           Estimados colegas el apartado "El juego como alternativa de aprendizaje" , corresponde al Capítulo VI : Algunas sugerencias para abordar las efemérides .( Pre-escolar- Primaria) de la obra en preparación : Efemérides y Narración Histórica en los primeros niveles de escolaridad

Autora : Lic Teresa Cassará Giudici.

3 oct. 2016

Bicentenario de la Independencia Argentina .!!... Las imágenes nos informan a partir de una narración histórica .!!

El ayer y  el hoy de una Casa Histórica.

Casa  Histórica de la Independencia Nacional  Argentina. Foto: particular 2016



Introducción.
                   
                          Con motivo de  celebrarse los 200 años de  la Independencia Nacional Argentina ,la presente propuesta  es una síntesis  que  corresponde  al Capítulo  VI : Algunas sugerencias para abordar las efemérides ( Pre-escolar- Primaria) correspondiente  al  texto , en  preparación , Efemérides y Narración Histórica en los Primeros Niveles de Escolaridad.
                         La intención  apunta a  acercar a los docentes  sugerencias de  trabajo aúlico con las imágenes , destacando el potencial de las mismas ,sean  soporte papel o  visualización a través de las Tics . Los recursos icónicos brindan claves, no sólo para relacionar conocimientos curriculares adquiridos sino también,acorde al nivel de los alumnos  y la complejidad del tema  ,  para plantear hipótesis interpretativas , inferir, reflexionar , comprender  un  suceso o proceso histórico .
                  
Fundamentos de la propuesta:

                            La complejidad de la realidad social amerita  el organizar los contenidos disciplinares en unidades que favorezcan no sólo el fomento de capacidades y habilidades sino también el abordar los contenidos de Ciencias Sociales y, en particular de Historia , que permitan acceder a una misma realidad desde diferentes dimensiones . Según este criterio , la posibilidad de “recortar” problemáticas históricas del pasado nacional , articulándolas con otras áreas curriculares, promueve la construcción de categorías nocionales que, por su nivel de dificultad , requieren gradualidad y secuenciación en relación a las expectativas previstas.
                          La lectura del mensaje escrito y sus códigos constituyen la centralidad en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. El poner en valor la  narración histórica argumental , en los primeros niveles  de escolaridad , cumple un  importante rol desde la dimensión didáctico-disciplinar no  sólo  por permitir  proyectar y planear la narrativa de las efemérides sino también  porque inicia el camino hacia la comprensión del pasado.
                        El  saber mirar y leer una imagen  , además de motivar a los más  pequeños , favorece la producción de esquemas de representación y el gradual proceso de "alfabetización histórica" .
                       La actual profusión de recursos icónicos en los libros escolares, revistas educativas, revistas para público en general, recursos visuales en  la  Web  permiten implementar procedimientos para la decodificación , interpretación y comprensión de sus significados dado que , las imágenes según su función, son “portadoras de un mensaje” .
                        En este sentido la alfabetización del lenguaje visual constituye un desafío no sólo en soporte papel sino también en el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de información.
                        Si bien y, no obstante en la práctica , no hay fórmulas únicas para lograr un adecuado tratamiento de las imágenes, se cuenta con criterios disciplinares y requisitos propios del área que se consideran básicos.  La inserción de escenarios en el presente y en el pasado, los diversos contextos, las transformaciones y permanencias a través del tiempo, los conflictos que se generan en dichos escenarios ,….promueven interrogantes.
                       El abordar , a partir de una narración histórica , un contenido disciplinar potenciado con el soporte de imágenes favorece la formulación de preguntas , el planteo de hipótesis, análisis y decodificación de la/s fuentes observadas reconociendo , entre otras variables ,las características , el alcance y significación del objeto de conocimiento analizado.
                       La opción de utilizar como estrategia una narración ,con la finalidad de aproximarse a una determinada realidad sea histórica, ambiental, geográfica, social, cultural, …,promueve el interés por la indagación y la búsqueda de explicaciones sobre dichos procesos y los actores sociales involucrados . Y, desde la dimensión pedagógica-didáctica  la articulación entre “…el lenguaje o la alfabetización” y la narrativa juegan un rol central .  En este proceso de construcción,  las imágenes de dibujos, pinturas, fotografías,… como fuente de información apuntan, desde las intenciones educativas, a la comprensión del significado extrínseco e intrínseco del recurso observado.
                        Lograr palabras utilizando como recursos las imágenes facilita la comprensión fomentando capacidades, habilidades , hábitos y actitudes ya que las mismas brindan la posibilidades de observar , decodificar ,interpretar , incorporar un nuevo vocabulario , producir reacciones, emociones, …
                      En este sentido no sólo los alumnos van gradualmente construyendo conceptos y conocimientos sustantivos sino también adquiere centralidad el iniciarlos en los procedimientos (técnicas y estrategias) para la investigación.

¿Qué informan y proponen las imágenes...?

                   Al proceder a la selección  de un material visual como objeto de conocimiento y profundización , uno de los primeros cuestionamientos es pensar …¿En qué medida las claves de la lectura de una narración histórica favorecen el “..abrir imagen” y trabajarla gradualmente en su complejidad? . Por lo tanto , desde la dimensión didáctica-disciplinar, resulta pertinente preguntarse , por ejemplo:
  •  ¿Por qué y para qué observamos el material?
  •  ¿Qué principios y categorías nocionales atraviesan los diversos niveles de análisis de la propuesta? 
  •  ¿Qué habilidades se fomentan y desarrollan?
  •  ¿Cuáles son los conceptos claves nuevos que permiten lograr y/o profundizar ? 
  •  ¿Cómo se aprende a leer y comprender una imagen a partir análisis de los elementos y componentes que en ella figuran o no …?
  •  ¿Cómo guiar y orientar alumno para decodificar la información que la imagen proporciona…? 
  •  ¿Qué actitudes reflexivas- valorativas -críticas- emotivas … se pueden fomentar…?
  •  ¿En qué medida la imagen permite valorizar el contexto/escenario propuesto?
              En este ítems es necesario puntualizar que , los alumnos de los primeros niveles de escolaridad al observar una imagen histórica no lo hacen desde marcos interpretativos específicos, la “leen” de un modo lineal -directo y descontextualizado. Es decir, la representación que observan, en general para los pequeños, no es problemática, conflictiva y eluden el contexto sea geo-ambiental, político, socio-cultural …,en el que se desarrolla o produce la escena y , “…no parecen reflexionar sobre la intención comunicativa o estética de una pintura…”.
             Retomando a Egan K. (1997),  abordado en el capítulo IV  de la obra en preparación  antes mencionada, es una comprensión ingenua dado que ,los pequeños no poseen todavía conocimientos disciplinares ni conceptos “inclusores” claves. Es decir sus "concepciones" son intuitivas , míticas, románticas .  Si bien la racionalidad romántica apunta a estimular la imaginación de los alumnos “…también es importante equiparlos con conocimientos prácticos y las actitudes necesarias para tratar con el mundo político, social , económico en que viven,…para enfrentarse satisfactoriamente al mundo ” (Egan K ,2000,Cap.3,p.137) .
             Siguiendo este argumento resulta por lo tanto importante ayudar a los niños a iniciarse en la indagación del contenido sustantivo , las actitudes  y valoraciones  del contexto histórico que la imagen representa. Para ello el implementar fuentes sencillas como los documentos históricos , que les aportan datos e información , inciden en la adquisición de un vocabulario disciplinar específico que complementa los conocimientos previos y amplía el marco teórico del recorte histórico abordado.
          Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia si bien tradicionalmente a nivel escolar en los cursos superiores se han presentado a partir de fuentes escritas , resulta interesante promover el trabajo con imágenes pues fomenta la articulación con otras lecturas sean gráficas , documentales, audio-visuales,... Además, favorece la formación de nuevas estructuras conceptuales ampliando la información que el alumno ya posee.
          En síntesis ,toda imagen observada ya sea en soporte papel o en la web que represente un acontecer histórico , parte de ciertos criterios epistemológicos –disciplinares  y categorías nocionales  complementando la trama narrativa y  brindando sentido y significado al contenido histórico seleccionado .

Marco Práctico:

                                 A continuación , como sugerencia ,se proponen sencillos ejemplos de abordaje en el análisis de imágenes relacionados con la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata, que permiten observar ,describir ,plantear interrogantes ,reflexionar sobre un determinado escenario y contexto histórico .
                             El proceder a interrogar a las imágenes favorece su decodificación representativa y simbólica según el nivel de complejidad de la propuesta y la etapa escolar en la que se implementa .

Intención educativa:

  • Procurar la alfabetización gradual del lenguaje visual .

Propósitos. 

  • Promover la reflexión en torno a las imágenes como fuentes de información. 
  • Reconocer maneras diferentes de decodificar una imagen en una fotografía , pintura, dibujo, …sea en soporte papel o información visual proporcionada por la Web.
  • Acercar a los niños/as al lenguaje de las imágenes.
Criterios disciplinares: 
Nociones temporo-espaciales-sociales
Por ejemplo: 
  • Anterioridad, 
  • Simultaneidad, 
  • Posterioridad. 
  • Tiempo cronológico – lineal.
  • Localización 
  • Contextualización 
  • Comparación 
  • Intencionalidad 
  • Causalidad 
  • Identidad…. 
Categorías transdisciplinares:
Por ejemplo.
  •  Cambio . 
  •  Transformaciones 
  •  Continuidad . 
  •  Permanencia.
Estrategia :
  •  Utilización de recursos visuales a partir de una narración histórica.

Nota: 

            Las sugerencias que se presentan  seguidamente , si bien se generan en  estrategias  para el nivel primario , pueden ser  adaptadas a  diferentes niveles  ,   disminuyendo o profundizando el nivel de complejidad de las propuestas favoreciendo la utilización de las Tics.    

OPCIÓN :I

 !! El ayer...y el Hoy de la Casa Histórica de la Independencia...!!

A- Menor nivel de complejidad.

  •   Hemos escuchado la narración que relata los principales acontecimientos referidos  a la Declaración de Nuestra Independencia Nacional. Un espacio emblemático es  la sala original de la Casa de Tucumán.
1. Observamos las siguientes  imágenes 


















Sala Original de la Declaración de la Independencia Nacional



2- Prestamos atención a la primera imagen y describimos la escena ,personajes, objetos,... 

3- Descubrimos algunas semejanzas y diferencias  observadas en la  primera y segunda imagen  Sala  Original en el que fue declarada Nuestra Independencia Nacional

Semejanzas:
  • ---------------------------------------------------
  • --------------------------------------------------
  • --------------------------------------------------
Diferencias:
  • -------------------------------------------------
  • -------------------------------------------------
  • -------------------------------------------------
B_ Mayor nivel de complejidad:

1-- Observamos la imagen  de la Sala Original de la Independencia 


Sala de la Declaración de la Independencia Nacional . Foto particular :2016 .
1-1 ¿Qué representa esta nueva imagen de la Sala de la Declaración de la Independencia?
1-2-¿Cuál /es son los símbolos diferentes que la representan?
13. ¿Cuál es su significado?
1-4. ¿En qué contexto histórico se creó modificando la anterior  distribución.?
 2-  Discutimos y reflexionamos sobre este nuevo escenario de la Sala de la Independencia.

3-  Pensamos entre todos ...¿Por qué  y para qué es importante conservar un lugar histórico…? 




5 jul. 2016

Bicentenario de la Independencia Nacional Argentina. Elaborar una Narración Histórica . Nivel Secundario

   !!!...Eres el protagonista de la historia...!!!

                 Hemos investigado y analizado las causas y consecuencias del Congreso de Tucumán y, la Declaración de la Independencia Nacional Argentina .
                 

                                 Con los datos e información obtenida te proponemos ser “Protagonista de la Historia” . Para ello realizarás un texto narrativo histórico (no menos de tres carillas , no más de cinco) y , podrás tener en cuenta el siguiente esquema de trabajo:

Consignas:

  • Deberás contar y narrar la historia como si fueses el/la protagonista .
  • Te presentarás como el personaje . Puedes elegir el protagonista principal u otros actores sociales intervinientes.
  • Identificarás el lugar y la época en la que suceden los acontecimientos históricos (el escenario).
  • Podrás incluir y recrear diálogos entre protagonistas incorporando situaciones que acontecen en dicho período histórico.
  • ¿Cuál/cuales son los acontecimientos o problemas que originan los acontecimientos? 
  • ¿Cuáles son las acciones que han debido realizar para resolver el problema en función de los objetivos que se habían previstos?
  • ¿Qué debates ,discusiones ,…el suceso generó entre los participantes?
  • ¿Cuál ha sido el desenlace del acontecimiento narrado?.
  • ¿Se resolvió el problema según las metas planteadas?
  • ¿Cuáles fueron sus consecuencias?
  • ¿Cuál, como protagonista , es tu visión personal  ante los sucesos vividos?

Autora: Lic. Teresa Cassará Giudici

27 jun. 2016

BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA NACIONAL ARGENTINA. Estrategia narrativa para fomentar la comprensión histórica.Nivel primario.

Tema:
          El Congreso de Tucumán y la Declaración de la Independencia de las Provincias Unidas del Sud.


Introducción

                                   El propósito del siguiente artículo apunta a articular el marco teórico y la práctica docente brindando algunas sugerencias referidas a la elaboración de una narración histórica argumental , conjuntamente con los alumnos/as, aplicable a la organización de efemérides y dirigida a los primeros niveles de escolaridad .
                                 La intención ,a partir de sencillas observaciones e investigaciones de imágenes, fotos, fuentes y testimonios históricos tiene como objetivo fomentar la construcción de conceptualizaciones respecto categorías nocionales como Independencia ,Autonomía, Soberanía ,Identidad .
                            El texto informativo, que cuenta una secuencia de la Historia Nacional Argentina “lógica, lineal y cronológica” , puede ser redactado a través de un personaje imaginario o ficticio , por medio de un narrador , de un protagonista de la historia real contemporáneo , de un testigo de época,… Por lo general se expresan en pasado.
                          Se tendrán en consideración algunos elementos propios de la narración( argumento ,narrador ,personajes, espacio, tiempo) como así su estructura(planteamiento, nudo y desenlace- final) .
                        Si bien lo propuesto es sólo una sugerencia respecto de algunos componentes para la elaboración de la trama histórica y , considerando la dificultad de las categorías nocionales-disciplinares objeto de análisis, la misma podrá ser adaptada dado el grado de abstracción de los conceptos. Es decir, a la hora de confeccionar un relato ,en cuanto al contenido a abordar, según el alcance y recorte del proceso histórico seleccionado , implica establecer diferentes niveles de complejidad en función del nivel, ciclo, año, grupo de alumnos.
                       Los niños/as al escuchar ,leer ,…se apropian e incorporan ideas y conceptos, que generan una representación mental . “Ven” como van sucediendo los acontecimientos. El elaborar entre todos una narración histórica resulta superadora pues , las dificultades en dicha redacción , se centran en el nivel de comprensión de los niños más pequeños y la lógica explicativa del relato. El implementar un trabajo conjunto , con el fin de dotar de significado comprendiendo los conceptos seleccionados, supone una tarea progresiva .
                      Al iniciar la indagación es importante formular preguntas problematizadoras que vertebren el itinerario de las actividades, hechos ,procesos que se han  de investigan.
                     En este sentido resulta interesante plantearse, por ejemplo:
  • ¿Qué categorías y nociones disciplinares introducir?
  • ¿Qué componentes considerar con el fin de contextualizar históricamente el relato?
  • ¿Qué valores se logran trabajar?
  • ¿Qué mensaje deja el relato histórico? 
  • ¿Cuál es impacto de la conmemoración en la construcción de la nacionalidad?
                   La posibilidad de promover en los alumnos/as, acorde al nivel , capacidades, habilidades ,actitudes, relacionadas con aquellas conceptualizaciones claves que conforman la estructura de un proceso del pasado , son esenciales a la hora de construir representaciones mentales con el fin de iniciar y afianzar posteriores conocimientos logrando un determinado nivel de comprensión del pasado .             
                  La relación entre los conocimiento ya existentes (previos) y la incorporación de nuevos conceptos modifican los esquemas de conocimiento .Es innegable la complejidad de las realidades sociales y la multiplicidad de actores individuales y colectivos pero , la posibilidad para los más pequeños que logren gradualmente establecer sencillas relaciones contextualizadas en temporalidades ,amerita la elaboración de narraciones históricas
                    Si bien, en la práctica docente, no hay fórmulas únicas para lograr una adecuada elaboración de un relato histórico existen, como se explicitó sintéticamente , enfoques y criterios que se consideran requisitos básicos en el abordaje desde diferentes niveles y entradas analíticas para la comprensión de un proceso histórico . Enfoque y criterios que atraviesan , según su complejidad , todos los niveles educativos.

Estrategia:

             !.....PRODUCIMOS JUNTOS UNA  NARRACIÓN HISTÓRICA...!

Objetivo:

                          Elaborar una narración histórica con el fin de reflexionar y pensar la identidad desde los valores legados a lo largo de estos 200 años de historia a partir de las bases que sentó el Congreso de Tucumán para la posteridad.

Contenidos:

               Composición de un relato histórico utilizando  fuentes primarias y secundarias ( materiales, orales , escritas, audio-visuales,...). Selección de categorías nocionales –disciplinares claves. Estructuración temporo-espacial-social  y secuenciación de sucesos. Reflexión sobre el pasado- presente.

FASE PREVIA.

  • Búsqueda fuentes y testimonios que brindaron sentido y significación a la Declaración de la Independencia Nacional.(Imágenes- Fotos- Textos- Libros- Revistas educativas- Recursos de la Web-…) 
  • Recopilación y recuperación de datos sobre antecedentes y causas de la convocatoria del Congreso de Tucumán. 
  • Proposición oral y puesta en común respecto de los testimonios materiales, orales y escritos que pueden ser consultados como fuentes de información. 
  • Elaboración conjunta de un listado que, cooperativamente, podrá ser consultado por todos los alumnos en un taller de trabajo .
  • Selección y propuesta de categorías nocionales – disciplinares claves que permitan guiar el proceso de elaboración del relato, 
  • Confección conjunta de un glosario básico por ejemplo: ( Metrópoli –España - Tucumán Independencia – Constitución –Emancipación- Libertad -Provincias Unidas del Sud ,enemigos externos- Acta de Declaración -Forma de gobierno-Bandera Nacional …) 
  • Considerar ,respecto del guión , los momentos del relato
FASE DE DESARROLLO.

1- ¿QUÉ?¿POR QUÉ...?

                          Identificación del tema central .  Evocación oral y secuenciación de los hechos , situaciones, acontecimientos más significativos que rodearon , en esta propuesta, la convocatoria del Congreso y la Declaración de la Independencia .
  • ¿Qué sucedió? 
  • ¿Por qué sucedió? 
  • ¿Qué motivos, causas , intenciones,...generaron el acontecimiento? 
  • ¿Cuáles eran los objetivos del Congreso? 
  • ¿Por qué se reúne en San Miguel de Tucumán? 
2- ¿DÓNDE ...(Noción espacial)?

                        Situamos y diferenciamos el contexto temporo - espacial –social y, algunas características relacionadas con :
Contexto espacio-ambiental en el que transcurre el acontecer relatado. Es decir , el escenario.
  • ¿Cómo se desarrollaba la realidad cotidiana ( Pobladores- Objetos. Ambientes. Economía- Creencias- Medios de transportes- Intereses -Situaciones ) de los habitantes en la comunidad local, provincial, nacional , … ? 
  • Relación entre las características naturales- ambientales y dificultades e influencia de medio respecto de los acontecimientos relatados. 
3-¿CUÁNDO…(Noción de tiempo )?
                       Contexto temporal: (Momento- Período –Etapa -Año- Siglo-) en el que transcurren los sucesos narrados)
  • La identificación de las nociones temporales son las más dificultosas de lograr en los niños y más aún la diferenciación entre tiempo histórico y tiempo cronológico ,pero el abordaje a partir del tiempo personal pasado, presente y futuro y los cambios y transformaciones sufridas contribuye gradualmente a construir la noción de tiempo histórico. 
  • El empleo de los conectores temporales,en la elaboración de los textos narrativos históricos constituyen recursos que permiten articular tiempo, espacio, acciones de los protagonistas .La finalidad apunta a ordenar cronológicamente los acontecimientos narrados relacionando secuencias . Así por ejemplo algunos conectores indican Simultaneidad, anterioridad, posterioridad. 
4-¿COMO....?
                   Diferenciación de los aspectos que caracterizan la narración histórica según la secuencia de los acontecimientos.
  • Situaciones que atraviesan los protagonistas durante el proceso de convocatoria del Congreso de Tucumán previo a la Declaración de la Independencia y después de concretada el Acta de Declaración. 
  • Dificultades atravesadas, los debates y discusiones. 
  • Considerar que un mismo acontecimiento histórico puede originar diferentes posturas, diversidad de visiones al proponer soluciones. 
5- ¿QUIÉNES…?
                           Identificar , en la observación de imágenes y lecturas sencillas , a los actores centrales ,sus  acciones individuales y colectivas.
  • ¿Qué piensan? 
  • ¿Qué expresan?
  • ¿Qué hacen? Los protagonistas centrales / Antagonistas / Actores Secundarios. 
  • ¿Quiénes influyeron para que prontamente se declarara la Independencia de las Provincias Unidas del Sud? 
  • ¿Quiénes participaron representando a sus provincias? 
  • ¿Quiénes no se incorporaron? ¿Por qué? 
PROYECTO FINAL
                                     Planteo: ¿Qué repercusión, consecuencia han tenido los acontecimientos acaecidos en el Congreso de Tucumán , según el contexto político, social, cultural, económico,…. de la época? (Trascendencia del acontecimiento como toma de decisiones).
  • Elaboración de frases sencillas , recopilando los datos , para recuperar la información obtenida a través de imágenes, testimonios y fuentes. 
  • Registro en el pizarrón. 
  • Selección , secuenciación y jerarquización de los sucesos relatados . 
  • Integración de los momentos del relato expresados por los alumnos en forma oral : Planteamiento- Inicio o construcción del contexto histórico ; Nudo- Medio o desarrollo de acciones a relatar y Desenlace- Final en función de los objetivos formulados. En toda narración histórica y, según el punto de vista del narrador ,no siempre se logra la total resolución del conflicto , queda abierta la posibilidad de conclusión . 
  • Verbalización de relaciones sencillas entre los datos y sucesos estableciendo conexiones entre ellos. 
  • Reconstrucción escrita del relato histórico incluyendo , en el producto final, nociones y conceptos claves con la intención de elaborar un sencillo argumento . 

Para pensar y reflexionar entre todos  :

Por ejemplo:

Menor nivel de complejidad:

                  ¿Por qué y para qué recordamos el Bicentenario de la Independencia Nacional ?

Mayor nivel de complejidad:

                 ¿Qué situaciones o realidades actuales nos ayudan a comprender la importancia de conceptos claves como Libertad -Independencia- Autonomía- Soberanía?


Nota: Con el propósito de profundizar la  propuesta presentada los artículos anteriores , relacionados con  narración histórica , brindan el marco teórico.

Lic. Teresa Cassará Giudici